从经典之处延伸到“类”的研读——《春江花月夜》课例分析
来源:  作者:  发布时间:2019-1-24 13:36:52

 

昆明三中 李彦瑢

《春江花月夜》是盛唐时期张若虚的作品,这位作者没有太多史料,也仅有2篇作品存世,却闻名遐迩,很大部分原因就是因为《春江花月夜》这首被誉为“孤篇横绝,竟为大家” 的令人拍手叫绝的诗篇。在高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》中,这首诗被选入第二单元“置身诗境,缘景明情”,并且是示例赏析课文。“置身诗境,缘景明情”是一种通过品读文本当中的意象,发挥想象自己置身于诗境之中的阅读方法。路遥通过反复诵读,借助联想和想象,将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中,使整个心灵沉浸在一个想象的世界中,得到审美的享受。缘景明情是指具体阅读某一篇作品时,我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式,以及情景之间的关系,采取相应的方法,体会独特意境。

根据以上几点,我将这一课的教学目标设置为:

通过“置身诗境,缘景明情”的方法,分析诗歌意象,把握诗歌意境,体会诗歌情感;在鉴赏诗中培养学生的审美情趣。

这篇作品对于高二的学生来说,理解起来没有太大困难,即诗句意思基本是可以悉知的,重点就在于领悟诗歌的意境,体会其经典之处。

教学的主要环节在设计上是与语文的核心素养对应的:

主要教学环节

对应核心素养

诵读诗歌(齐读、领读、分角色读)

审美鉴赏与创造

运用“置身诗境,缘景明情”的方法赏析诗句,领悟作品景、理、情交融的优美深邃意境

思维发展与提升、文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言构建与运用

对比相似诗句

审美鉴赏与创造、文化理解

我的教学安排为以下几个环节:

1.配《春江花月夜》曲,请学生领颂。

这一首诗歌非常美好,意在让学生在课堂开始的时候先走入这一情境。

2.从诗题入手,春江花月夜是五个完全不同且独立的意象,当它们组合在一起,是一幅怎样的画面呢?

设置这一问题的目的是直接将学生引入到文本当中,先鉴赏“月下之景”部分, 因为这一部分在诗歌当中是总起部分,先创设了一个非常温柔美好的月夜,要先走入诗人的情境中,后续才能够更好地理解文意。月下之景理解偏易,请学生来绘景即可。

3. 这首诗被称为能“以孤篇压倒全唐”,“诗中的诗,顶峰上的顶峰”,除了写景的高妙外,必定还有其他令人拍手称赞之处,那么究竟妙在何处呢?在这样的景致之下,他又想到了些什么?

当以月下之景的问题导入到课程当中后,接下来这个问题是整节课的主问题,即通过感知诗歌内容营造的意境,去发掘全篇的经典之处。

 在课堂上,学生得出:在这样的景致之下,作者进行了思考,他思考的是人生与月亮永恒的关系。学生能看到这一点说明读进文本了,但是对于作者要表达的情感态度把握不准确,而后我通过给出几个例句进行对比:

曹植:天地终无极,人命若朝露。

阮籍:人生若尘露,天道邈悠悠。

曹操:对酒当歌,人生几何?

      譬如朝露,去日苦多。

苏轼:哀吾生之须臾,羡长江之无穷。

在这几例相似的感慨中,也是以人生与宇宙进行对比。但是学生读完发现例句中体现出的情感很悲哀,人生只不过是像露水、须臾而尽,非常渺小。而张若虚却生发出“人生代代无穷已,江月年年只相似”的感慨。他的经典之处、高妙之处就在于他关照的不是个体生命的长度,而是置之于人类的群体生命当中。一个人的生命是渺小短暂的,但是人类的繁衍生生不息,人类的生命也便无穷无尽了。如此说来,既是月亮见证了时间和历史的变迁,也是人类见证了月亮的古往今来。

这种宏大的宇宙生命观,正体现了盛唐时期的青春与热情,也使这首诗歌熠熠生辉、流传千古。在此处,我还将诗歌当中的“江月年年望相似”和“江月年年只相似”中的“只”与“望”提出来让学生辨析(课本上是“望”,但很多其他的版本都是“只”),锻炼学生的思辨意识与情境能力。在课上,两位同学分别提出来了不同的看法:

1:“望”好。“望”是一个动作,体现了人与月亮的交流,人能够跟月亮交流也说明了这首诗歌的气势宏大。

2:“只”好。人生代代是无穷无尽的,是绵延不绝的,而月亮只不过挂在天上,不会变,所以我认为用只字更显得人类的伟大。

以上部分应该是本文中最重要的部分,因为其上升到了宇宙意识。而后便又从对宇宙的关照转为对人类情感的关怀。

4.张若虚不仅是一个好画家,还是一个哲学家。艺术家和思考者得思想似乎总是飘乎世外的,随着月亮的西垂,他又想到了什么呢?

在进入这一部分之前,我先在PPT上将男女主角互相思念的部分打了出来,全班同学分男女生读。读完了其实学生已经明白我这样划分的原因,所以在讲到第三幅思念之景的时候,学生很有意识地就说出了这一场景的几个部分。

最后归于“不知乘月几人归,落月摇情满江树”一个“不是问句的问句”和“不是答案的答案”上,也是本文的妙处:留下空间给读者想象,既不是落于俗套的大团圆结尾,也不是凄凄惨惨的生离死别,而是一个悠远的意境,一个明媚的想象空间。

5.回扣到主问题上:这首诗能够获得如此殊荣,究竟妙在何处?

这个问题请学生起来回答,答案在讲课的过程中都给出来了,即锻炼学生的信息整合能力,同时也能获得教学反馈。

 


在这堂课中,基本完成了教学内容,在回扣主问题的提问中,学生的反馈也比较到位。但我还是说的太多。学生能够理解的应该多给学生发言的机会,像月下之景、月下之思这个部分中,可以多请几位学生来进行赏析,老师只是作为补充;对于难点月下之理,才应该及时点拨。

而后听了张承明教授的点评,才恍然大悟——课堂内容不应如此设置。在选修课本中,不难发现,很多课文难度较易,甚至是学生以前学过的。所以选修课本中的课文不应该像必修一样上成单篇,而应该以此篇目为着手点,带领学生领悟作品的经典之处,从而从这个经典之处生成一个“类”的内容,让学生从这个“类”中延展、生发出去,扩大学生的知识量和阅读面。张教授醍醐灌顶的话让我明白,这节课的教学目标设置有偏差了,并且在课堂中也没有特别体现出“置身诗境,缘景明情”这一方法,而是就像必修课本中的诗来处理了。

在我得教学中还有诸多不足,张教授一席话更是给我指明了今后教学的方向。如果再让我设计一堂《春江花月夜》的课,我会从以下几个方面来进行设计:

1.月下三景(即诗歌本身),学生理解起来基本没有困难,大约用20分钟的时间来完成。

2.“类”的扩充:写月下之景、月下之情的诗歌很多,经典的也很多,这首诗歌最高妙的应是月下之理部分和以月作为线索的谋篇布局,可以从这两个方面进行“类”的延伸。补充给学生其他在月下产生哲思的诗歌以及关注到人类生命和宇宙的诗歌;补充给学生月亮意象的丰富性并举例研读。

更多思考、更多研读、更多反思,这是教学扎实和进步必须做到的点,老师走在前,有前瞻性,有区分教材的意识,才能针对学生得到更好的研究。

信息录入:陈文燕